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關于如何提升教職工獲得感、幸福感的調查研究

2019-11-12 15:32:32 來源:www.m.25beacon.com學術不端檢測網 閱讀數:

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一、調查綜述
改革開放40年間我國教育事業取得了巨大成就,一方面,在物質文明建設的推動下,教育投資逐年增加、城鄉教育差距日漸縮小、學校教育基礎設施不斷完善,學校教育視域下的硬件部分越來越先進。另一方面,在精神文明建設推動下,素質教育理念得到全方位貫徹落實,通過“引進來、走出去”的交流模式,學校教育實踐中的“新思想、新方法、新途徑”不斷涌現,縮小了我國教育與國際教育先進水平之間的差距。然而,聚焦于教育的執行者——教職工身上,他們在教育宏觀發展背景下是何種處境?真正感受到獲得感、幸福感了嗎?這是本調查研究的核心問題;同時,本調查所篩選的兩個維度——獲得感、幸福感,在內涵上存在差異需要特別說明:“獲得感”是一種客觀事物作用下產生的情感,必須依賴可獲得的“媒介”才能實現,如工資、福利、住房等“可獲得性”事物。而“幸福感”是一種主觀意識為主導的情感,泛指個體與外界關系范疇下形成的安全、愉悅、欣喜、滿足等正向情緒,在相同環境及人文氛圍條件下,幸福感很大程度上取決于主觀欲望。基于此,“獲得感”強調實實在在的“得到”,在調查過程中可以通過量化形式判斷,而“幸福感”強調主觀認知水平,與個人層面的心理參照、成就動機、發展預期等有關。
二、教職工獲得感、幸福感現狀調查
本調查隨即篩選中小學教職工50名,作為研究對象,分不同年齡、級別、性別,采取一對一填表、訪談形式,調查有效率為100%。
(一)教職工總體獲得感、幸福感現狀
教職工總體獲得感、幸福感與宏觀社會經濟環境、文化環境、政治環境等相關,整體關系及影響機制十分復雜,單純地從“經濟發展進步”的角度說,教職工經濟收入水平有了明顯提高,但以教職工家庭為參照單位、貧富差距又存在進一步拉大的趨勢,因此“獲得感”總體上優越于“幸福感”;結合具體調查數據,12名教職工(24%)表示,近年來在職業崗位上獲得感、幸福感越來越明顯,所表現出的態度也是積極的,8名教職工(16%)表示對獲得感、幸福感“沒有體會”、消極態度明顯,其余30名教職工(60%)表示“喜憂參半”。
(二)不同工齡教職工的現狀
由于本次調查樣本規模較小,簡單地按照“老、中、青”三層年齡架構展開現狀研究,提出一個核心問題為:“年齡變化與教職工獲得感、幸福感變化有什么關系?”。通過調查顯示,不同年齡階段教職工的“幸福感”曲線相對平穩,這表明教師職業周期長短并不會對主觀態度產生強烈影響,例如年輕教師雖然面臨巨大壓力但經歷旺盛、新鮮感強,中年教師雖然家庭壓力較大但事業心重、動力充足,老年教師雖然精力有限但經驗豐富,每一個年齡階段都有自我調節、釋放的機制。但在“獲得感”上,“老、中、青”三個工齡段有著明顯差異,工齡與工資之間掛鉤,導致年齡越大、獲得感越強,青年教師在經濟壓力下存在一定的跳槽擇業動機;結合調查數據顯示,青年教師(17名)群體中約80%感覺“入不敷出”,中年教師(21名)群體中約50%認為工資應進一步向上浮動。
(三)不同級別教職工的現狀
“級別”包括兩層含義:其一,教職工自身在教育職業中的資質級別,如高級教師、中級教師。其二,教職工所處學校單位的級別,如初中、小學及不同年級。前一個“級別”代表了教職工可獲取的物質收益能力,后一個級別代表了教育資源供應的能力,尤其是提供物質條件的能力(如教師工資、辦公條件、教學環境等)。通過調查,90%的教師認為,在口碑較好、等級較高的學校工作更有利于自身的發展,獲得感及幸福感體驗也更強烈,而自身資質級別的優勢認同感并不強烈。
(四)不同性別教職工的現狀
客觀上說,性別對于教職工獲得感、幸福感并不產生直接影響,它需要一定媒介的轉化及相互作用。調查顯示,學校領導及管理部門人員中,男性的比例要整體高于女性,一旦出現問題或面臨困難,女性教職工會更傾向于求助男性教職工。同時,從整個社會文化角度說,男性教職工立足自身工作、向外發展的機遇較多,如辭職從事教育培訓工作、考公務員等,而女性教職工更看重穩定性。這意味著男性在獲得感上更加強烈(如成就感、參與感、事業心),但同時也意味著擔負更大的責任,因此整體上“幸福感”不及女性。
三、教職工獲得感、幸福感影響因素調查
(一)教職工獲得感積極影響因素
鑒于“獲得感”的客觀性、物質性特征,影響教職工獲得感的積極因素十分明確,主要包括“精神激勵”和“物質激勵”兩類。其中,精神激勵如豐富的文體活動、校園文化氛圍、“教師節”主題文化傳播等,“物質激勵”主要包括工作收入方面,如工作相對穩定,工資收益保持增長,在住房、保險、醫療等方面的保險機制等。
(二)教職工幸福感積極影響因素
1、職業的熱愛
調查表明,教職工在“職業認同”指數上非常高,100%教師表示從事教育工作具有明確的規劃,也就是說教職工身份的形成,是在“職業的熱愛”情感出現之前的,盡管入職之后出現了一些違背初衷的現象,但不構成動搖職業信念的動機。反之,如果現任教職工只是將這一職業視為謀生的手段,那么所做所為很顯然是一種違背經濟規律的現象,社會層面相比教師收益更高的職位很多,這表明“職業的熱愛”是決定幸福感的重要因素。
2、合理的預期
幸福感的獲得、強弱很大程度上取決于個體主觀意識,一定社會環境中,教職工所面臨的機遇、困境是相對一致的,這種情況下自身的預期是否合理,對“幸福感”有著直接影響。期望值越高(如追求更高收入、社會地位、存在攀比心理等),幸福感就越低,而“知足常樂”的心態對于幸福感的體驗更加強烈。
3、自我的實現
教師的自我實現完全反饋在學生成長、發展上。雖然在“教與學”的關系層面,教師、學生都是獨立的個體,但在教育價值及成就層次,學生既是“途徑”也是“載體”——例如,從學困生到優等生的轉變,學生學習成績、品德素養的改善等,學生自我的超越也就意味著教師自我的實現;這一機制對幸福感的影響是持久的,更具有標桿型作用。
4、外界的關懷
教職工的人際關系相對狹窄,除了學生之外,主要包括家庭認同、社會認同兩個方面。其中,家長對于教職工的關懷,主要圍繞著個體工作內容展開,轉化成理解、支持,而社會方面的關懷,主要是針對教職工“職業”展開,表現為尊重、信任。外界關懷能夠提高教職工對自身工作的認同,樂于付出更多。
 
五、結論與建議
結合對50名教職工的調查顯示,獲得感、幸福感總體上呈現提升趨勢,但“獲得感”明顯滯后于“幸福感”,進一步分析,我們認為當前我國在教師職業層次關注度較高、投入較多,但在具體的教職工資源分配上并不系統、科學,尤其是“老中青”不同年齡標準下,教職工物質條件分配存在較大缺陷;據此提出以下建議。
第一,加強對青年教師群體的關懷。青年教師是學校教育的“新生力量”,對于這一職業的認識,主要源自于師范教育及自身喜愛,而在工作實踐中存在許多不盡人意之處,可專門針對他們的身心健康、知識培訓、業余生活等加強關注,不斷從物質、精神兩個領域給予“照顧”,從而增強獲得感與幸福感。
第二,解決好教職工后顧之憂。“獲得感”一詞的流行,源自于2015年習近平總書記在全面深化改革會議上的講話,廣義上是指“讓人民群眾獲得更多獲得感”,指向物質生活水平的提高。教職工獲得感的提升,可從解決后顧之憂入手,如住房問題、子女入學問題、醫療、養老等問題,在學校內部建立科學合理的分配制度,優先照顧家庭困難的教職工。
第三,改善教職工工作環境、提高經濟收入。這是提升“幸福感”的最有效手段,以“教師之家”為基礎,定期為教職工組織豐富多彩的文娛活動,加強績效工資改革力度,提高經濟收益彈性。同時,做好學校后勤保障工作。
第四,不斷提升教師社會地位。學校及相關部門為主導,營造“尊重教師、信任教師、愛護老師”的社會氛圍,堅決維護教師合法權益。

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